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霍桑实验视域中的师生关系
日期:2009-06-17 21:28:51  发布人:admin 作者:[db:作者]  浏览量:4 打印本文

何沈文(湖南省郴州技师学院 湖南 郴州 423000)


  摘 要:师生关系是教导活动最根本的关系,也是最重要的人际关系。文章从霍桑实验着眼,诠释新型的师生关系,认为优胜的师生人际关系会促进先生对黉舍、班个人产生认同感、归属感、荣誉感,现代的师生关系是一种平易近主调和、相互尊敬、对等协作的师生关系。
  关键词:霍桑实验;师生关系;

 

  师生关系是教导活动最根本的关系,也是最重要的人际关系,优胜的师生关系是教导的内涵请求。黉舍里教员面对的对象是先生,传统意义上 “师道庄严” 的师生关系,从管理上则表现为“教员为中间”的独裁型师生关系。现代教导的生长,教导的功能和对象没有变,而作为教导根本要素的师生关系却产生了根本性的变更,我们不能不消谨慎的眼光重新核阅这一关系的新的内涵,摸索在教导活动中特别的人与人心灵上相互接触的最奥妙的关系。


  1927年梅奥有名的“霍桑实验”得出了惊人的结论:工人是“社会人”而不是“经济人”;临盆效力重要取决于优胜的工人任务立场和他和四周人的关系。正式组织(群体)内存在着非正式组织(群体)。根据这一实验,他提出了有名的“人际关系学说”,这一学说说清楚明了群体成员之间精力、心思、情感、价值取向和行动等方面的相互关系。黉舍教导的活动是师生两边的合营活动,是在师生的关系维系下停止的,优胜的师生关系可以或许促进黉舍的校风、学风的改良,是教导教授教化活动取获成功的重要包管。


  沟通——聆听,平易近主调和的师生关系。“世界上没有雷同的两片叶子”,先生也没有完全雷同的两小我,每个先生都是环球无双的,坐在教室里有着不合的特性、生活经历、家庭背景、在不合社会情况生长的几十个先生和具有不合文明知识背景的教员构成了班级这个个人。班级学风的构成、先生进修的积极性主动性、联结协同的班级个人构建,都取决于先生的进修立场和同窗之间和同教员之间的关系。我们常常会发明先生认为某教员对他好,他就会卖力的听他的课,该科的成就天然就比较好,假设先生认为某教员对他不好,则会以不卖力听他的课来消极对待,在临盆范畴这类关系的强弱只会阶段性的影响临盆率,而在教导的活动中却会影响到先生的某一方面的生长,乃至对他的平生生长产生影响。沟通是教员应具有的一项根本才能,教员要从“尊者”的神坛走上去,放下架子,与先生停止情感的交换,让先生感触感染到你在关怀他,情愿聆听他的讲话,为了取得师生的情感共鸣,教员要善于发明和认同窗生的进修兴趣、生活习气,寻觅沟通的参与点,架起沟通的桥梁。先生对一件任务的不满情感,常常会用某一种载体经过过程必定的方法表示出来,这时候教员如能及时发明并卖力聆听先生将不满的情感宣泄出来,赞助他处理困扰,先生也就会化解心中的不满情感。看重先生的心坎世界、聆听先生的心声,可以或许清除师生之间的心思隔阂,让先生好学、猎奇的本性充分展示,有益于先生进修热忱和积极性的培养。


  等待——存眷,相互尊敬的师生关系。教导的教化才能总是表如今师生的教与学和平常的纤细行动当中,师生关系是师生交换思维、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系,进入芳华期的先生会认为本身长大年夜了,应当具有本身的自力看法和自力的行动才能,却由于经历的浅薄,各方面都显得还不是很成熟,会表示出一种守旧、乃至是偏执的情感,“霍桑实验”的启发告诉我们,先生是“社会人”,他们有着遭到存眷、遭到尊敬的须要。先生经过过程小我的兴趣、爱好、乃至是一种“义气”天但是然地构成小圈子、小集团,这类小集团梅奥将之称为非正式组织(群体),它是伴随着班级组织这个正式组织(群体)构成而出现的,教员应看重非正式组织的存在,并懂得和存眷他们的生长。思维品德上的影响不是靠说教就可以产生的,教员的真正威望是来自于他的品德素养和人格的魅力,等待和存眷是教员对先生关爱的一种表达方法,先生缺乏教员的存眷,会被认为是教员对他的忽视,会想出一些办法来惹起教员的留意。如教室中油滑先生会对同窗、教员的言语和行动产生一些冒犯的行动以期惹起被教员的留意,教员这时候应对先生实施冷处理,不宜当场采取严格的责备性的批驳,宜课后再处理或是采取教导机灵化解。教员对先生的希冀和过度存眷,可以加强先生的自负念,师生关系是建立在互信赖任基本上的相互尊敬关系,等待、存眷意味着不摈弃、不放弃、不忽视,教员的这类影响力会深刻地伴随先生生命生长过程的毕生。


  懂得——宽容,对等协作的师生关系。从霍桑实验的成果来看,正式组织的引导和被引导者之间,不是纯真的一种经济关系、也不是纯真的小我关系,而是一种人际关系,师生关系也一样,教员职业不是出卖知识的职业,师生关系也不是一种生意关系,而是一种对等协作、教授教化相长的关系。先生欲望教员的懂得,爱好能读懂他们、懂得他们、对他们坦诚相待的教员,先生在教导活动中,不只要对知识的寻求,还欲望取得小我价值的一种体验,感触感染到人格的自立和庄严,感触感染到心灵生长的快活。有一个来自乡村的女生忽然喝了很多的酒,不想再读书了,教员发明后,在与她交谈中懂得到,父母亲闹抵触,父亲外出务工不回家,母亲身体不好,弟弟又还小,想停学回家赞助妈妈干活,教员对她的决定表示了懂得,在肯定了她的孝心和想法主意的基本上,进一步引导她,要想赞助母亲,只要好好完成学业,取得自力的经济地位,有了稳定的经济来源,才能真实的赞助母亲,放弃学业等于放弃赞助家庭走出窘境的机会,她明白了这个事理,又重返教室顺利完成了学业。这类懂得不是长者对幼者的教导,而是基于对等基本上的心灵的对话。宽容不是无准绳的听凭,也不是对先生生命生长过程完全“赐与”,在必定意义上讲,不包含宽容的爱,其实不是真爱,犯缺点是每小我生长经历过程当中弗成防止的构成部分。一小我的生长总是在克服缺点缺点中走向成功的,教员要宽容先生在创造性活动中所犯的“缺点”,对这类“缺点”教员要赞助先生分析找出成绩的缘由,引导他们走掉足误,而关于平常行动所出现的缺点,教员的宽容要“留有空白”,给他熟悉和改正缺点的时间和机会。师生之间的懂得和宽容,是一种同伙式的友爱赞助关系,可以或许赞助先生熟悉本身、促进师生协作的氛围,进步教导后果的有效性。


  霍桑实验,提醒了人际关系的重要影响力,会对组织行动的成果产生线性相干,组织目标的完成过程,应当让自在的表达宣泄与自立的摸索取得充分的表现。在黉舍教导情况中,让先生充分的展示本身的愿景,选择合适本身的兴趣的活动、分享生长的体验和快活,优胜的师生人际关系会促进先生对黉舍、班个人产生认同感、归属感、荣誉感,构成一种平易近主调和、相互尊敬、对等协作的师生关系。

 

参考文献:
[1]肖川.教导的幻想与信念[M]湖南:岳麓出版社,2005.
[2]袁振国.现代教导学[M].北京:教导迷信出版社,2004.
[3]朱小蔓.教导职场:教员的品德生长[M].北京:教导迷信出版社,2004.
[4]王利平.管理学道理[M].北京:中国人平易近大年夜学出版社.2005.
 

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